profilaxis anticonceptiva
imagen de “mujer experimentando un orgasmo por el mero hecho de ingerir una pastilla anticonceptiva” vía.
¿de dónde veníamos? ah, sí, de una sociedad aristocrático–liberal heteropatriarcal, y enmarcados en ella diversos sistemas educativos como caras de un mismo dado, donde, cual navaja de albacete, quien más larga la tiene más honda la mete. o dicho de otro modo: que con buena polla bien se folla. pero, ¿qué tendrán que ver los cojones para comer trigo? que dirían en mi pueblo. eso mismo me pregunto. así que, nenas, sois tan diferentes a las otras que os merecéis que os invite a las próximas copas. ¡dentro cabecera!
vaya, este repaso muerde más que habla. que ya puestos, podría haber sido tan conciso en entradas anteriores y así no dar tanto la murga. pero, entre que me la suda bastante, que los millones de personas que se agolpan a mi puerta siguen pegando mi foto de la super pop en sus carpetas, y que lo gozo muymuy fuerte al escribir, pues nada, que seguiré estirando el chicle ad infinitum (ah, la pedantería gratuita, qué bonita, fantástica, maravillosa y totalmente vacía de contenido puede resultar).
en fin, a lo que vamos, que vine a explicar que daba igual qué ley educativa hubiera, que los contenidos seguirían siendo los mismos, pero lo que debería cambiar, sería la propuesta para impartirlos o facilitarlos a la muchachada, así como la forma de evaluar el grado de logro de adquisición de (y aquí empieza el cachondeo) los contenidosprocedimientosactitudescompetencias por parte de púberes, púberes en potencia y adolescentes profundos, todo esto desde el punto de vista docente y pedagógico.
¿y ese palabro en cursiva? os podréis preguntar (o no, o yo qué sé, pero tendré que seguir por algún camino), pues porque a día de hoy implantar metodologías revolucionarias de buenas a primeras, de un día para otro, es del todo irreal. me explico.
en alguna entrada anterior comparaba la labor de un docente con la de un encargado de una fábrica a la hora de establecer sus honorarios. ¿cuánto puede cobrar el responsable de 100 personas en una fábrica? me preguntaba. porque la media de personas, ojo, por formar, que tenemos a nuestro cargo cada año cada docente viene a ser la misma. y no es lo mismo trabajar con 100 adultos a tu cargo que con 100 adolescentes. pero bueno, sigamos con el encargado, los 100 trabajadores y la fábrica en la que trabajan. pongamos una situación. pensemos en qué se produce en esa fábrica, ¿automóviles? vale, pues automóviles sean.
¿os imagináis que, de buenas a primeras, y dependiendo del gobierno de turno, les dijeran a los currantes de la fábrica que van a cambiar la forma de producir automóviles? que ojo, podéis pensar: es lo que está pasando. los coches también evolucionan, y los diseños cambian, y ahora hay motores eléctricos, y más cosas que ni se me ocurren. como bien sabéis, llevo el modo cuñado on, para variar, y en lugar de hablar de un sector industrial que conozco, o conocía, como el azulejero, he elegido uno donde no he pisado nada más que el acelerador del producto finalizado para que me pille el radar de velocidad.
no, no me refiero al producto final, sino a la manera de ensamblarlo. el resultado final es el mismo, o aparentemente el mismo: un coche o un título de graduado, pero… ¿cómo se ensamblan las piezas para conseguirlo? y es ahí donde empieza el efecto albacete, ya sabéis, quien más larga la tiene…
las leyes educativas tratan de estandarizar cada vez más el aprendizaje individualizado. es decir, que cada persona aprenda a su ritmo, y que nosotros como docentes facilitadores seamos los principales testigos de su proceso de enseñanza y aprendizaje (si es que todavía se puede expresar de este modo). por cierto, estamos hablando todo en términos tiktokero–instagrameros, es decir, de puro postureo, y voy a tratar de explicarme con ejemplos tanto teóricos como prácticos.
bienvenidos a un día normal en un instituto cualquiera, en un lugar donde cada cambio en un proceso suponga una crisis y que cada crisis devenga en una oportunidad. bienvenidos al mundo soñado por un vendelibrosdehumodigodeautoayuda. sean bienvenidos, cambios preciosos y desconocidos.
nos situamos en un mundo en el que los docentes hemos acabado nuestros estudios universitarios de carrera, y hemos sido muy pocos (o han sido, no voy a ponerme yo como ejemplo de gente guay, válgame torrente) los que accedieron al máster de profesorado, debido a la nota de acceso, y por tanto no hace falta realizar oposiciones. no nos educamos en el codazo al compañero para que no entre él antes que yo, las universidades no ingresan ingentes cantidades económicas tan gratuitas como innecesarias a nivel social, y por ser una carrera tan exigente, la práctica docente goza de un prestigio jamás antes logrado por un oficio tan necesario como vilipendiado. además, los currículos de las materias con las diferentes leyes educativas están pensados multidisciplinarmente y no de forma individual e individualista, de tal forma que cada materia es un engranaje dentro de una maquinaria perfectamente engrasada. de este modo, se acaba la excesiva especialización, y, por supuesto, la arbitraria (y elitista) disociación entre ciencias y letras.
dado que la práctica docente goza de prestigio social, también habrá presupuesto acorde al grado de satisfacción laboral. porque dicho grado de satisfacción repercutirá en la felicidad de la progenie, y por tanto de la de sus progenitores, votantes de cualquier partido político.
así pues, para aumentar el grado de felicidad, la atención en clase por parte del equipo docente tenderá a ser lo más personalizada posible, y eso solo se consigue con grupos reducidos, como ingenieros en una fábrica de coches, donde desarrollan proyectos de desarrollo, innovación, o simplemente optimización de producción. los proyectos estudiantiles dejan de llamarse proyectos y pasan a denominarse situaciones de aprendizaje, concepto este mucho más holístico y más representativo de la acción que realizan, ya que la muchachada es capaz de desarrollar una materia entera a través del llamado abp, o aprendizaje basado en proyectos. de esta forma, acaban la educación secundaria obligatoria sabiendo pensar, razonar, optimizar, con competencias adquiridas en diferentes disciplinas, ya sea matemática, como social o lingüística, y el mundo me parece más amable, más humano, menos malo.
esto sí que es soñar, y no lo que nos cacarean los gurús del consumo desmedido.
porque ahora volvemos a la realidad, la puta vida. donde, oh sorpresa, puedes incumplir promesas electorales de bajadas de números de alumnos por clase en la comunidad de madrid, y seguir con 30 alumnos de media por aula. el mismo, por cierto, que hay en castilla–la mancha. estos números llegan a cumplirse, y con creces, en las capitales de provincia, mucho más masificadas que los pueblos. además, qué casualidad, es en estos núcleos de población donde se concentra mayor actividad económica, y con ella las escuelas concertadas y privadas. el dinero, como el aceite, deja un rastro a su paso, y el de la educación es claro: aquí hay tajada.
ya lo comenté antes. españa es una realidad plurinacional para algunos, una grande y libre para otros, y para el resto es un lugar donde sobrevivir y, si puede ser, tratar de llegar a fin de mes, y ya luego me acuerdo de esos manteles llamados banderas. bien, pues en ese contexto, solo hemos conocido dos gobiernos, los del psoe y los del pp. los del partido popular, históricamente, han tenido el estado como un cortijo, donde el resto menos ellos somos seres postrados a su eterna disposición, como santos inocentes, oh, milana bonita. para el partido ¿socialista? es diferente, nos hacen creer que formamos parte de su cortijo, pero que como ellos tienen que estar pensando en la gestión, nos piden si podemos arrodillarnos a limpiar el suelo por donde caminan. todo más sutil. y a la vista de los acontecimientos funciona, tanto por una vía como por la otra. eh, y creyéndonoslo. así que para qué ver gigantes, si son simples molinos.
por eso os decía en una entrada anterior que estoy muy a gusto dentro de la ley. porque, haga lo que haga, voy a seguir igual, pero cada vez un poco diferente. porque aguantamos lo que nos echen, hasta cambios en leyes educativas aparentemente tan diferentes que no dejan de ser vueltas de tuerca sobre un mismo torno (o ya que estamos en términos quijotescos, no dejan de ser vueltas de aspas de un mismo molino).
y ahora voy a entrar en detalles. atención porque se viene la física y química de secundaria.
estaremos de acuerdo, creo yo, que tanto la física como la química tienen una evolución en el tiempo que se remonta más allá de la grecia clásica, incluso llegando a la prehistoria y el descubrimiento del fuego, y también estaremos de acuerdo en que toda evolución, independientemente de la materia de la que estemos hablando, va más allá de cualquier ley educativa que pueda aprobarse por supuestos estudiosos de lo que está bien, mal, peor o mejor para la muchedumbre que se ve allá abajo, en las eras de la sociedad española.
entonces, si las materias en cuanto a contenidos no cambian, ¿por qué tanta ley educativa? ¿qué puede variar a nivel educativo?
y aquí, a grandes rasgos, sí que diré que absolutamente nada. si bien es cierto que hay pequeños flecos que pueden condicionar una tendencia que pueda ser erradicada por el mero hecho de religión sí o religión no, de concierto sí o concierto no.
esto puede estirarse más que un no de podemos a sumar (porque sumar también está en ese no. ah, la izquierda, podría cambiar su nombre a froilán de borbón, siempre pegándose tiros en los pies. pero ese es otro tema. más de ellos, más de poder y egos desmedidos), así que iré a lo ¿puramente pedagógico? bueno, a ver, no sé, lo mismo sí, lo mismo no. qué sé yo, que soy interino y no rijo bien.
vamos con los ods´s. ¿qué coño son los ods´s?
qué chulo, ¿verdad? es ver este vídeo y me entran unas ganas de abrazar árboles que ni os imagináis. pero bueno, sarcasmos a un lado, lo que está claro es que habrá que integrar los objetivos de desarrollo sostenible en los currículos de lomloe.
pincha aquí para ver la presentación cuya portada podemos ver en la imagen anterior.
vale, pues voy a ser sincero. este año soy tutor de un 3º de la eso bajo el amparo de la lomloe. el libro de texto es prácticamente el mismo, solo que le han dado un lavado de cara y han introducido 17 etiquetas de los 17 objetivos de desarrollo sostenible en diferentes partes del libro, como si de un listado de alérgenos en una carta de un bar se tratara, con lo que me lleva a cuestionarme si es que la física y química (desconozco cómo ha sido en otras materias) ha sido una adelantada a su tiempo, y ya explicaba conceptos como el cambio climático, el efecto invernadero y la lluvia ácida, por citar algunos de ellos que llevo estudiando desde que iba al instituto.
y por mucho ods-istas que seamos, tampoco podemos decir en voz alta que inditex ha inventado (o perfeccionado, según medios) el concepto de fast fashion y ha liderado la transformación del sector textil, convirtiéndolo en el 2º sector industrial más contaminante del planeta. eso no está bien decirlo, no sea que me hagan un garzón. uy, ¿lo he dicho en voz alta? mecachis en la mar, cuando me muera no iré al cielo.
entonces no es cuestión de contenidos. bien, pues, ¿de qué va esto de la reforma? o, dicho de otro modo, ¿qué reforma la reforma?
detalles técnicos, porque no da para más. soluciona, en mi modesta opinión, el itinerario educativo de aquella muchachada que no quiera estudiar. porque no nos engañemos, gracias a la reforma de la logse y de la educación obligatoria hasta los 16 años, tenemos curro muchísimos docentes que no lo tendríamos de no ser por esto. pero también es cierto que hay niños que saben perfectamente que no quieren estudiar, y la secundaria está enfocada hacia la preparación del bachillerato. y claro, ¿qué hacemos con todo el gentío que no quiere hacer bachillerato? pues pasar de ellos, principalmente. llamarlos tontos, añadir que tienen algún tipo de trastorno empastillable y dormirlos hasta que, bien engrosen la ya nutrida lista del fracaso escolar, o bien dejen los estudios y engrosen la ya nutrida lista del abandono escolar.
y esta ley trata de reconducir a parte de este alumnado, todavía de un modo tosco, pero siempre gastando lo menos posible, que invertir en educación es tirar el dinero a un fondo perdido, o peor, invertir en educación renta menos que hacerlo en pedos envasados.
el caso es que con la nueva ley se da salida y se intenta empezar a mover la formación profesional, sin pasta, que es como el que tiene tos y se rasca los cojones (en mi pueblo, por si no lo habéis observado, los genitales se utilizan para algo más que para proveer posible descendencia en una relación sexual sin medidas anticonceptivas).
además, esta ley ya empieza a acordarse de ese periodo educativo todavía tabú en nuestra sociedad. el que va de los cero a los tres años. ¿qué hacer con los niños? pues bueno, sin gastar mucho también empieza a sentar unas mínimas bases en este asunto, pero que como no se trata de lo que he venido a hablar, tampoco me extenderé mucho más.
así que, seguramente ya nos hemos quitado a los grupos de niños que, o bien no empiezan la educación reglada como tal, y los que la abandonan, o abandonaban antes de tiempo. ¿y ahora qué?
sigamos con la gestión.
con la lomce se permitía repetir, al menos, dos veces en secundaria, para que, si se diera el caso, un alumno o alumna fuera promocionando, y arrastrando un copón de asignaturas pendientes, hasta que, o bien abandonara los estudios, o bien le echaran a la calle. la otra opción sería que repitiera hasta que el hijo del repetidor fuera con su padre a clase de la mano, en amor y compañía.
la realidad educativa tiene muchas aristas intermedias, todas ellas debatibles, pero al final, de lo que se trata es de ver qué cambios hay al respecto en la lomloe.
ahora, con la nueva ley, solo se puede repetir dos veces a lo largo de primaria y secundaria. y una vez repetido te promocionan, arrastrando las materias pendientes. si has llegado a segundo de la eso con las dos repeticiones y vas a repetir otra vez, te desvían hacia el programa de diversificación. programa este que trata de albergar a esa gente que quiere y no puede (aunque en ocasiones admite a gente que puede y no quiere, pero ese es otro tema). este programa agrupa las materias en ámbitos y les facilita que titulen y tengan el graduado escolar, tan necesario hoy en día. esto no lo podían hacer con la lomce, con el consiguiente perjuicio para los adolescentes, y la consiguiente brecha que se abría entre ellos y sus congéneres.
y si hubiera alumnado que ni siquiera se considerara digno para el programa de diversificación, existe la opción de obtener el graduado a través del grado básico de formación profesional.
no me entretengo más en esto que si no me dan las uvas (ya oigo las campanadas, y desde no hace poco tiempo).
hemos acabado, grosso modo, con la gestión. volvamos con las materias, con la cosa docente.
y ya que los contenidos son los mismos, lo que sí está claro es que algo ha tenido que cambiar para que todo siga igual, que dirían en el gatopardo. y ahí es donde nos acordamos de la fábrica de coches. ¿tanto puede cambiar una fábrica de coches de un día para otro que ni los trabajadores sepan cómo trabajar con máquinas nuevas o tornillos de rosca invertida, o qué sé yo, si en lugar de coches llegan un día a la fábrica y se dan cuenta que tienen que armar cafeteras superautomáticas? ¿sería esto posible?
en la enseñanza pasa algo parecido. no podemos cambiar de buenas a primeras metodologías de trabajo. no es ni medio real. ni estamos preparados para ello, ni trabajamos con piezas para ensamblar. además, ¿metodologías que favorezcan el aprendizaje individualizado? pues lo mismo con seis u ocho alumnos por aula se puede dar, pero con veinticinco ya me diréis (como experimento en casa, y si tenéis algún retoño, os animo a que tratéis de moldear la masa qué sé yo, un día de celebración, donde estén junticos diez o doce chiquillos, felices y contentos. ¿podéis? pues imaginad cuando no están celebrando. es nuestro oficio, y, de verdad, que es muy gratificante, pero no pidáis dua´s al olmo.
¿dua? ¿pero qué coño es eso del dua?
dua, o diseño universal de aprendizaje, es algo que lo está reventando en los mentideros educativos. junto con el aula del futuro, entre otras revoluciones metodológicas. y va de inclusión, de poder tener en una misma aula diferentes niveles de aprendizaje para que ningún alumno se quede atrás, para que todos vayan a la vez y estén motivados para caminar en la misma dirección y el mismo sentido, esto es, el del aprendizaje significativo. vamos, que lo explican de puta madre en este artículo, y en este vídeo viene resumido:
y si ya nos metemos en más harina, y dejamos lo meramente introductorio, podemos valorar eso del dua en este artículo de la universidad europea online, y podéis haceros una idea de lo que supone implantarlo a través de este artículo, y si nos vamos más a mi terreno, el del diseño de actividades, podéis leeros este artículo.
joder, cuánto tiempo sin consultar bibliografía o webgrafía de diseño instruccional.
bien, pues tengo que reconocer algo. lo que cuentan es muy bonito. mucho. pero, y ahora es cuando tengo que hablar de la realidad que toco día a día, no me resulta extraño tratar la inclusividad y cómo de tanto abarcar, el oficio docente, por lo menos el que conozco, puede llegar a apretar bien poco.
he empezado por lo más general, y poco a poco he ido concretando, hasta llegar a este momento, en el que voy a centrar la historia en mí mismo, que es la que conozco en mayor profundidad.
el oficio docente se adquiere, como cualquier oficio que se precie, con los años. ni soy el mismo profesor que cuando empecé, ni lo pretendo. así que, y para situaros, empecé como docente de tecnología, estuve cuatro años sin pisar un centro educativo a causa del cospedalazo.
pincha aquí para ir al artículo (muy recomendable, por cierto).
eso no significa que estuviera desconectado de la docencia. estuve un curso trabajando en una academia en albacete, de cuyo nombre no quiero acordarme. empecé cobrando una hora a la semana y explicando ciencias a cinco alumnos y acabé teniendo una clase de diecisiete personas, que iban desde quinto de primaria hasta segundo de derecho (para que le explicara técnicas de estudio. endosado por mi dueña, que vio que tenía tablas en la docencia). también fue una futura maestra para que le explicara física y química. todo esto por un módico sueldo. tan módico que cuando protesté por lo módico que era no volvieron a llamarme para el curso siguiente. menos mal. el caso es que desarrollé habilidades extra para jugar partidas simultáneas de ajedrez, es decir, aprendí a resolver dudas de matesocinatulengua de quinto de primaria, filosofía de cuarto de secundaria, matemáticas de tercero de la eso o física y química de primero de bachillerato. y todo eso en la misma hora en la misma aula. ah, y elabora exámenes en casa, házselos mientras otros preguntan de vete tú a saber, corrígelos y después no los cobres. y me vas dando las gracias y besando el suelo por donde caminan tus dueños, que bastante hacen ellos por ti, desagradecido.
y con el tiempo me volvieron a llamar para volver a un centro docente, allá por 2016, esta vez en la especialidad de física y química, cosa que agradecí. todo me sonaba, aunque no lo recordaba. hacía más de quince años que no veía contenidos básicos de la especialidad, y me tocó estudiar. aún a día de hoy me sigo repasando.
y pasó el/la covid, y qué os voy a contar, encierros, videoconferencias y presentaciones.
hasta hoy.
¿y por qué os cuento todo esto? pues porque, para empezar y recapitular, desde las primeras oposiciones a las que me presenté, allá por junio de 2008, ya me preguntaron en la exposición oral de la programación de un curso escolar, así como de la unidad didáctica (o tema de toda la vida), por la inclusión educativa. tenemos una media de 25 alumnos por clase, a veces más, a veces menos, y tenemos que tratar de llegar al máximo número de personas con los mínimos recursos posibles. tenemos aulas del siglo xviii con proyectores del siglo xx y, hasta hace cosa de un par de años, adsl en lugar de fibra (tenía que contratar la tarifa ilimitada de datos para poder acceder a internet sin problemas utilizando mi móvil como router. todo para poder impartir docencia dignamente). la fibra por fin ha llegado, es verdad, así como las pantallas táctiles (llevo dos años trabajando con ellas), y mi metodología sigue siendo una suma de mis experiencias para llegar al mayor número posible de personas.
cuando empecé como docente de física y química, mis compañeros me dejaron un primero de bachillerato. el caso es que tenía tantos remordimientos por no saber explicar todo lo bien que se merecían, que empecé a grabar ejercicios de la forma más cutre y artesana posible para que ellos pudieran repasarlo en casa:
el tiempo y el/la covid me ayudaron a evolucionar esta idea, de tal forma que ahora grabo todas mis clases y las cuelgo para que el alumnado pueda consultar siempre que quiera qué es lo que vimos cada día. también grabo ejercicios, aunque ya no lo hago en papel de celulosa:
y además les cuelgo las pizarras de clase que voy escribiendo a lo largo de todo el curso.
esto fue lo que aprendí de los remordimientos y del covid (paso de seguir con la dicotomía el/la. que los académicos me condenen al más crudo de los infiernos). de la academia también aprendí a enfocar mis clases para la pregunta y la respuesta, a dialogar más con mis alumnos. a proponerles más actividades para que las resuelvan, individualmente o en grupo, y que me pregunten las dudas que tengan mientras trabajan.
y de mi paso por la especialidad de tecnología, y, sobre todo, del contacto entre compañeros, ya que fue un compañero el que me propuso que lo añadiera en la programación para unas opos, aprendí a trabajar con proyectos. y para muestra unos botones. a continuación, se muestra un tráiler de un proyecto sobre la tabla periódica.
este proyecto tiene ya algunos añitos. mi primer proyecto, chispas. pero aquí no acaba. os muestro un par que desarrollamos el año pasado en 4º de física y química (uno de ellos lo están realizando este año en una materia optativa, ciencias aplicadas a la actividad profesional).
del proyecto llamando a casa salieron vídeos y presentaciones espectaculares. había mucha creatividad en aquel grupo.
ah, y este con la sutil influencia de asimov, más las referencias frikis de star wars y, por supuesto, con una guinda sabinera, llega el tráiler del proyecto en el que están trabajando este año. pongamos que hablo de la tierra
bueno, por no hablar de las prácticas en laboratorio puras y duras. nuestros proyectos estrella, donde el alumnado trabaja en grupo para desarrollar actividades propuestas y para aplicar en la práctica lo que han visto a nivel teórico.
o por qué no hablar de las actividades meramente procedimentales, donde tienen que aplicar la lógica matemática con criterio científico a situaciones más cerca de su realidad, para que así puedan establecer conexiones entre una materia tan abstracta como esta y su mundo que está en plena colisión.
¿situaciones de aprendizaje? entonces, ¿es algo novedoso?
además, y tomando un desvío para luego retomar el camino, la pubertad es una época complicada para cualquier persona. la niñez va cayendo, y en la cara de dicha personita revienta un mundo nuevo de sensaciones. lo concreto deja paso a lo abstracto, y empieza a sentir como no lo había hecho antes. las figuras de referencia, los padres y madres, pasan a ser muros contra los que medir su estallido interior, y desafiar los límites para seguir explorando su nuevo y apasionante mundo es su vivir cada día.
¿y por qué todo este postureo? ¿todo este presumir de mis cosejas aderezado con el jaspeado final de qué es un adolescente? pues para que podáis entender que esta es mi realidad, y que mi oficio trata de llegar al mayor número de personas de la mejor manera posible, bajo mi prisma y mis circunstancias. pero es que para el resto de compañeros y compañeras es igual. la inclusión nos lleva acompañando en nuestro camino desde que tenemos uso de razón docente, y lidiar con tantos alumnos y alumnas, y conseguir que lleguen a objetivos todavía difusos para la mayor parte de ellos, es nuestra tarea, nos lo diga o no una ley orgánica. y cada uno de nosotros y nosotras lo realizamos de la mejor manera que podemos llegar a intentar conocer. y en este oficio los que empiezan siempre lo hacen con el pie cambiado, porque cuando somos novatos nuestra máxima referencia de un aula es la que vivimos como alumnos, y creemos que esa es la realidad. poco a poco vamos aprendiendo a discernir capas y situaciones, a ser mejores en nuestro trabajo, a llegar mejor, a conectar.
por eso, al final, nos cambiarán otra vez la ley, más pronto o más tarde, y nos la volverán a cambiar de nuevo. pero nosotros seguiremos igual, atendiendo a los que llegan, despidiendo a los que se van, y tratando de adaptarnos y adaptar los contenidos de siempre al medio que se nos pida, con el fin de que, vivamos en el momento social que vivamos, la mayor parte del alumnado supere unos criterios exigidos y estipulados por ese ente supremo llamado administración.
total, si nosotros somos meros funcionarios. a nosotros que nos den la linde que la seguiremos. y bueno, qué os puedo decir, que soy interino, y claro, bastante hago con llegar a final de curso.
hostia, final de curso. además, este año hay opos. el sábado que viene la primera parte, y muy probablemente el último viernes de junio o el primer lunes de julio la segunda. y después… ¡vacaciones! espectacular. ah, joder, ahora que lo pienso, me parece que esta será la última entrada antes del tan ansiado y merecido parón estival. y con el parón las teclas dejarán de sonar. momento para estar en silencio, y, sobre todo, para disfrutarlo.
ah, ¿que todavía os preguntáis qué tiene que ver el tamaño del pene en todo esto? muy sencillo. en este mundo heteropatriarcal todo va de comer pollas. desde que acabamos nuestra vida estudiantil y nos enfrentamos al primer trabajo, aprendemos lo que es arrodillarnos y comer pollas. y en la vida vamos progresando tanto en cuanto nos van comiendo alguna polla, pese a que sigamos comiéndolas nosotros. este curro de la docencia ha sido el primero en mi vida en el que todos y cada uno de los miembros del cuerpo docente somos iguales en todo, donde no somos ni más ni menos que nadie. y si te acostumbras al falo de cada ley educativa de turno, puedes hasta no comer ninguno más.
esta charla motivacional la comparto con mi alumnado, principalmente de 2º de bachillerato, para decirles que hagan y estudien lo que más les guste, o lo que les provoque más cosquilleo en el estómago, o lo que menos rabia les dé, que al final van a empezar su periplo laboral comiendo pollas. y que de ellos dependerá, o de la puta vida y sus vericuetos, dejar de estar tanto tiempo arrodillados para ingerir genitales ajenos.
porque, ¿sabéis de quiénes no se habla nunca? exacto, de los que no van a colegios masificados. eso sí que es tener un pene enorme, y escaso, y sin apenas descendencia. aristocracia liberal. que todo cambie para que todo siga igual. vive la révolution!!!
imagen de «la libertad guiando al pueblo«. de eugène delacroix (1830).
feliz verano
